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儿童音乐

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儿童音乐的定义
  物体规矩 震动 发出的声音称为乐音,由有组织的乐音来表达人们思惟 情感 、反响 实际 生活 的一种艺术就是音乐(英文名称:Music;法文名称:Musique)。分为声乐和器乐两大年夜 大年夜 部分 。在所有的艺术类型中,比较 而言,音乐是最抽象的艺术。另有 片子 以此为名,以及音乐疗法:用音乐来减轻或清除 患者的病痛。
        儿童音乐则是专门针对儿童创作的歌曲。

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儿童音乐的浸染
  音乐培养 天才,并非凭空假造 。科学研究 注解 ,音乐的波动能以生物电的情势 影响人的记忆神经元,刺激大年夜 大年夜 脑的神经回路,像架设桥梁一样,它可以使大年夜 大年夜 脑的神经元上的突触数增长 、轴突变粗,从而使大年夜 大年夜 脑内的信息交换 加快 、思维才能 加强 ,即记忆力加强 、思虑 反响 才能 变快。
  美国加利福尼亚大年夜 大年夜 学戈登传授 也曾做过研究 ,将78名3-4岁智力雷同 的幼儿分成三组:一组进修 和聆听 莫扎特及贝多芬的音乐曲;一组进修 电脑;另一组不接收 演习 。9个月之后,戈登传授 用拼图游戏对这三组孩子进行智力测试,创造 进修 音乐的孩子的得分平均进步 了35%,而其余 两组孩子则几乎没有进步 。
  育儿专家指出,0-3岁是宝宝脑力发育的“黄金期”,是人生平 中可塑性最高的阶段,音乐在这一成长阶段对孩子的智力成长 起着至关重要 的浸染 。由此可见,音乐的魔力不仅仅表示 在胎教中,假如 从零岁开端 让宝宝接触音乐,并一贯 保持 下去,可以发掘 和启发 儿童的多种智力和各项潜能。全国教导 科学十五筹划 教导 部课题组在《儿童古典音乐赏析》中明白 指出,音乐可以或许 进步 想象力、认知才能 、留心 力、措辞 才能 、记忆力等各方面智力潜能,是开启人类聪慧 大年夜 大年夜 门的金钥匙。
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影响儿童音告成 长 的成分
  每个孩子都在某个方面有着天才般的本领 ,然则 任何的禀赋 都是须要 在后天情况 中进行锻造和再次加工才能 绽放光线 。美国哈佛大年夜 大年夜 学的心理学传授 DrGardner认为 :我们做的任何工作 ,是由父母 的遗传以及可获得的情况 机会 两方面成分 合营 决定 的。一小我 可以拥有世界上全球 无双 的音乐禀赋 ,然则 假如 他无法接触音乐,他就弗成 能在音乐方面取得任何成就 。比较 较 而言,影响儿童音乐智能成长 的重要 成分 是情况 ,其次才是指导 。国表里 许很多 多成功 实例证实 ,儿童经久 置身于音乐的情况 中,他们与生俱来的音乐潜能就会显露,并显示出令人难以置信的进修 才能 和音乐禀赋 。
  起首 ,家长们须要 为宝宝创造 一个合适 的音乐情况 。经由过程 一些感性的音乐,赞助 婴儿熟悉 本身 的身材 并建立 身材 意识,以不合 节拍 与曲调的音乐和一些表达不合 情感 的歌曲来让婴儿熟悉 广阔 的声音世界。在音乐的选择上,假如 家长没有头绪,可以看看由外研社发行 的《布奇乐乐土 》。《布奇乐乐土 》是由外研社与众专家结合 倾力打造,合适 儿童身心成长 的须要 的早教丛书,其音乐教导 部分 引进与国际接轨的奥尔夫音乐传授 教化 法,无论是在音乐取材上,照样 MV的拍摄上,都是上乘之作。此外,外研社儿童研究 中心 的专家们还建议,除了纯粹 的不雅 赏 音乐外,家长还可以让宝宝能应用 一些简单 的袭击 乐器,跟着 音乐节拍 随便 敲打并扭出发 体,使肢体措辞 加倍 丰富 多彩。
  第二,音乐游戏,游戏等于 儿童的工作,音乐游戏可以应用 节拍 和旋律的天然 手段 来和婴儿互动,使儿童在充斥 音乐的情况 中生活 并感知音乐的魅力,如《布奇乐乐土 》中的“布奇音乐屋”这个环节,就是适全家 庭进行的亲子奥尔夫音乐活动 。
  第三,家庭情况 中应建立 让婴儿随时随地感触 感染 到音乐的情况 ,可以在婴儿睡前预备 如摇篮曲,小夜曲等节拍 舒缓类的柔和音乐,让其尽快入眠并形成睡眠的规律 ,日间 的睡眠次数多可以让音乐贯穿 其全部 入睡阶段,当婴儿将近 醒来时,换成一些欢快 的儿歌类音乐,节拍 感较为光鲜 一些的,让婴儿回到游戏的情况 中来。情况 对人的思惟 、行动 具有潜移默化的影响,我们要让宝宝置身于不合 题材的音乐情况 中,在一系列以科学认知,传统文化,自我熟悉 等不合 范畴 构成 的歌声中感触 感染 音乐带来的成长的快活 !
  0~6岁的儿童恰是 处于声音和声调 敏感性成长 的关键 期。在这一时代 ,一个丰富 的音乐情况 能为孩辅音 乐才能 的成长 奠定 根本 。起首 将他们置身于音乐的情况 中,让他们获得须要 的节拍 感、旋律感和音乐表象才能 。让他们的生活 充斥 音乐,这是进步 儿童音乐智能的最佳门路 。孩子的成长离不开情况 ,无论是音乐早教,照样 其他,父母 一个对的选择也许会影响到孩子的生平 。
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最合适 儿童的音乐
  1、综合性
  跟着 科学的成长 ,将艺术划分得也越来越细,但音乐不是以单一的情势 存在的,不是纯粹 用嘴唱或用耳朵听,它是一种综合的艺术,可以一边唱一边跳一边用乐器吹奏 。奥尔夫指出:本来 的音乐是什么呢?本来 的音乐决不是纯粹 的音乐,它是和动作、跳舞 措辞 慎密 结合 在一路 的。这是人类本来 的状况 ,是原始的,也是最接近人心灵的,是以 可以说音乐是综合的艺术。
  2、创造 性(或者称即兴性)
  孩子的生活 经验没有受太多的社会影响而定型,是以 他们天然 的具有对音乐的创造 性。在看到一幅丹青 后,他们可以根据 本身 的懂得 用音乐去表达,经由过程 简单 的乐器即兴吹奏 、即兴表演,使孩子也从事艺术家的工作,用音乐去发掘 、去创作、去发挥 想像力。当没有乐器时,他们能用手、脚、筷子、报纸等代替 音乐进行吹奏 ,充分 表示 对乐器的创造 性。
  3、亲自介入 、诉诸感性、回归人本
  情商是人们智力成长 的一个重要 成分 ,以往人们不知道经由过程 何种门路 去培养 ,如今 奥尔夫就是一个培养 情商的好办法 。经由过程 孩子的视、听、触、嗅,最大年夜 大年夜 限度地调动孩子各个方面的才能 ,开辟 孩子的潜能。本来 的音乐是一种人们必须 本身 介入 的音乐。音乐在这里的浸染 在于,它使人们成为一个主动 者介入 其间,而不仅仅是一个聆听 者。当音乐响起,你可以用身材 动作表达,就像有的小孩子,听到电视里面唱歌或者跳舞,也扭动小屁股跳起来,嘴里也哼唱起来。这种自娱自乐的音乐情势 有助于情感 的抒发与宣泄。
  4、从本土文化出发
  奥尔夫的音乐教导 思惟 及其传授 教化 办法 ,出现 一种开放性,这使得奥尔夫音乐教导 体系 在任何一个国度 、平易近 族的传播 必定 形成本土化。奥尔夫音乐重在理念,它没有规定 一个标准 的示范课程,他鼓励 人们按照 本国的文化,将他的音乐理念融入个中 ,如许 固然 给传授 教化 带来必定 难度,但也给各国 的奥尔夫教导 工作者供给 了一个无穷 成长 的空间。
  从本土出发 ,中国的奥尔夫结合 了本平易近 族的文化、措辞 、平易近 歌、儿歌 甚至是方言。这种音乐更被人们熟知,更为人们所接收 ,具有通俗性,人们更易懂。是以 ,各国 的奥尔夫理念雷同 ,却在具体内容上不合 ,不会使奥尔夫局限在某一时代 、某一国度 ,而是赓续 立异 ,生生世世 成长 下去。
  5、从儿童出发
  音乐不是精英人才的专利品,在七种智能学说里面,提到可以经由过程 艺术渠道对人进行培养 。有些家长认为 孩子没有音乐细胞,没须要 对孩子进行音乐教导 ,这就大年夜 大年夜 错特错了。艺术是每小我 的本能。每个孩子都能感触 感染 和体验。
  一个6岁以下的孩子,声带发育还不成熟,假如 让孩子唱一个长音,他还唱不下来,有时出现 唱歌唱 不准 的现象,也是正常的,但他的动作成长 已经成熟,听觉也是成熟的,是以 奥尔夫最适于孩子。让他们从小懂得 节拍 、韵律,懂得 音乐措辞 。
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哪些活动 合适 儿童奥尔夫音乐最合适 儿童的音乐

儿童音乐教导 体系 的特点
  (一)在课程思惟 上,奥尔夫寻求 “原始性”音乐,倡导 综合性音乐教导
  奥尔夫认为 :“……原始的音乐是接近泥土 的、天然 的、机体的、能为每小我 学会和体验的、合适 儿童的”。从其原始性儿童音乐教导 不雅不雅 出发 ,奥尔夫指出,“原生性 音乐永远不是音乐本身 ,它是同动作、跳舞 和措辞 接洽 在一路 的”,“音乐来主动 作,动作来自音乐”。对于处在个别 成长 原始或者初级阶段的儿童来说,获得周全 、完全 的综合性审美体验是十分重要 的。从艺术的来源 根本 来看,音乐、措辞 、跳舞 本身 就是连在一路 弗成 瓜分 的,儿童从事音乐进修 行动 实际 上就是人类原始艺术活动 的一种再现,儿童音乐传授 教化 活动 不克不及 只局限于音乐范围 内。
  在这种综合性艺术不雅不雅 指导 下,奥尔夫不仅教儿童唱歌识谱,并且 也教儿童吹奏 乐器。在教儿童演唱、吹奏 的同时,还结合 自由朗诵、即兴跳舞 、歌唱 和吹打 来进行艺术实践活动 ,并鼓励 儿童在活动 中身心投入地进行创作、表演、不雅 赏 、交换 与评价。奥尔夫认为 :这种创作、表演、不雅 赏 三位一体,歌、舞、乐三位一体的综合传授 教化 是为了给儿童创造 获得周全 、丰富 、综合审美体验的机会 。
  (二)在课程内容上,奥尔夫强调一切从儿童出发 ,选择最相符 儿童本性 的平易近 歌、儿歌 、谚语等传授 教化 素材于儿童音乐传授 教化 中
  奥尔夫传授 教化 体系 的对象是所有的儿童,包含 那些才能 较差的儿童。是以 ,在传授 教化 内容、教材的选择与肯定 上,奥尔夫都是根据 儿童的特点 来进行的。例如,在传授 教化 材料 的选择上,从布谷鸟叫的下行三度(sol―mi)作为旋律进修 的起点,词的起点则是孩子们的名字、熟悉 的儿歌 、儿歌以及色彩 、花、树木、一周的每一天、地名等。
  奥尔夫体系 的课程内容重要 包含 嗓音造型、动作造型、声音造型三方面。个中 嗓音造型包含 歌唱 活动 和节拍 朗诵活动 。动作造型包含 律动、跳舞 、戏剧表演、批示 和声势活动 (所谓声势活动 是一种用儿童的身材 作乐器以此进行节拍 演习 的极简单 又有趣的活动 。声势就是捻指、拍掌、拍腿、顿脚 的简称)。声音造型即指乐器吹奏 活动 。奥尔夫认为 :这种集诗、舞、乐、戏剧为一体的综合性课程内容不仅相符 人类生活 的原始性、本来 性 ,同时也相符 儿童的特点 和他们进修 音乐的天然 本性 。
  奥尔夫体系 的教材也充分 推敲 了儿童音乐进修 的特点 。这点可用奥尔夫本人写的5卷黉舍 音乐教材作为代表。它的内容主假如 来自德国儿童熟悉 并爱好 的平易近 歌、谚语、儿歌 和儿童游戏。因为奥尔夫认为 只有来自儿童生活 的教材,才可能是最相符 儿童本性 的、最天然 的、最富有生命 力的器械 。
  (三)在课程办法 上,奥尔夫体系 推许 主动 进修 音乐,看重 培养 儿童的创造 力
  从原始性音乐教导 不雅不雅 出发 ,奥尔夫推许 儿童主动 进修 音乐。他说:“我寻求 的是经由过程 要学生本身 吹打 ,即经由过程 即兴吹奏 并设计本身 的音乐,以达到 进修 的主动 性。所以,我不想用高度成长 了的艺术性乐器来演习 ,而用一种以节拍 性为主、并比较 随便 马虎 学会的乐器,和肌体邻近 的乐器”。奥尔夫的这种乐器不是高度精确 性或高度科技化的乐器(如钢琴、电子合成器等),而是人的肌体(如鼓掌 、顿脚 、捻指等)、原始的发声器(如铃鼓、手鼓、木鱼等)和奥尔夫本身 设计创造 的“奥尔夫乐器”(一种音条可以灵活 拆装的敲击乐器包含 木琴、钟琴等)。
  在教儿童音乐不雅 赏 时,奥尔夫不是让孩子们被动的听,而是借助一些赞助 性符号,跟着 乐器的进行,分声步吹奏 袭击 乐器,如许 儿童不仅体验到音乐的美好 ,并且 懂得 了乐曲的节拍 、构造 和风格 。奥尔夫认为 ,让儿童主动 进修 音乐还应包含 在教室 上师长教师 的指导 ,奥尔夫经常 强调教师在教室 上不是作为导演而存在,而是一个提出问题的人,鼓励 学生本身 去摸索 谜底 ,去寻找各类 各样的可能性,经由过程 提出问题并组织评论辩论 ,引导 学生控制 进修 内容。
  正如一切原始形态的艺术活动 都带有自发 性、创造 性一样,奥尔夫倡导 的原始性音乐教导 的一个根本 点就是创造 。奥尔夫明白 指出“让孩子本身 去寻找、本身 去创造 音乐,是最重要 的”,“音乐创造 有简单 复杂 之分,但从创造 的本质 意义上说,儿童音乐的创造 和音乐大年夜 大年夜 师的创造 具有一致 意义,一致 价值”。引导 创作成了奥尔夫音乐传授 教化 体系 的重要 办法 。
  在传授 教化 中,教师仅仅向幼儿供给 一些原始性的材料 (如最根本 的声调 、最根本 的节拍 、最根本 的动作办法 等),教师被请求 站在儿童的角度来主持展开 音乐传授 教化 活动 ;儿童则主假如 经由过程 在典范 和教师启发 引导 下进行集体创作的音乐进修 ,儿童被请求 即兴编创歌词或吟诵韵文;儿童被请求 用本身 创造 的音响和图形来记录 本身 的音乐,创造 本身 的“乐谱 ”等等。经由过程 儿童期近 兴根本 上所进行的综合性创造 过程 ,来培养 和成长 儿童的创造 力。
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